Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) ребёнка с ОВЗ в ДОУ и школе

ИОМ называют федеральная программа детского сада и адаптированные программы. Единой формы нет, поэтому подойдёт бланк из нашего конструктора

В федеральном законе «Об образовании» термина «индивидуальный образовательный маршрут» нет. Закреплено другое понятие - индивидуальный учебный план, и право обучающегося на обучение по нему. 273-ФЗ ст. 2, ст. 34

В детском саду ИОМ упомянут в федеральной программе как итог педагогической диагностики: она «позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы», а по её итогам педагог «составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы». ФОП ДО пп. 16.1, 16.9 Это действие педагога вообще, не отдельно логопеда, и на каждого ли ребёнка его выполнять, программа не говорит: проводить ли оценку индивидуального развития и как часто, решает сам детский сад. ФОП ДО пп. 16.2, 16.5 В адаптированной программе при ЗПР среди задач есть и такая: «выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования». ФАОП ДО п. 45.2 А о составлении маршрута там же сказано прямо: «Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения». ФАОП ДО п. 51.5

В школе федеральные программы термин только упоминают - например, «разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР», ФАОП НОО п. 162.11 а в 5-9 классах при ЗПР (вариант 7) и РАС (вариант 8.2) - «специальный раздел индивидуального образовательного маршрута» для решения консилиума об условиях диагностики, ФАОП ООО пп. 186.1.2, 213.1.2 - а индивидуализация там строится через индивидуальный учебный план 273-ФЗ ст. 2 и программу коррекционной работы в содержательном разделе адаптированной программы. 1598 п. 2.8

Для кого составлять ИОМ сверх этого и кто его ведёт, закрепляют положение об ИОМ, решение ППк или приказ руководителя. Единой федеральной формы нет, поэтому подойдёт бланк из конструктора выше: лишние разделы и формулировки убираются галочками, порядок меняется стрелками.

По заключению ПМПК или решению консилиума - а не «на всех детей группы»

В детском саду коррекционно-развивающая работа организуется «по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК». ФОП ДО п. 27.5 Федеральная программа связывает «определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения» с консилиумом у трёх целевых групп: часто болеющих детей - «на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК», одарённых - «на основе заключения ППК», детей «группы риска» - «на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей)». ФОП ДО пп. 28.6.2, 28.7.1, 28.9.2 Для ребёнка с ОВЗ, статус которого подтверждает ПМПК, коррекционно-развивающая работа «согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования». ФОП ДО п. 28.5

В школе федеральная норма маршрут почти не описывает: содержание помощи ребёнку с ОВЗ задаёт адаптированная программа по заключению ПМПК, 273-ФЗ ст. 79 а ход сопровождения - решения консилиума школы. В 5-9 классах при ЗПР (вариант 7) и РАС (вариант 8.2) решение консилиума о специальных условиях проведения диагностики «вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута» ФАОП ООО пп. 186.1.2, 213.1.2 - в конструкторе для них есть отдельный раздел маршрута о специальных условиях проведения диагностических мероприятий. При РАС в 5-9 классах результаты диагностики анализируют и «с целью разработки, уточнения и изменения индивидуального образовательного маршрута, учебного плана, ПКР». 1025 прил. 16 п. 7.3.1

Порядок работы самого консилиума - тоже примерный: его задаёт распоряжение № Р-93, а конкретный порядок утверждает организация. Р-93

Требование «ИОМ на каждого ребёнка группы», без заключений ППк, в федеральных документах не указано - проверяйте, каким локальным актом оно введено.

Коллегиально: маршрут определяет ППк, каждый специалист отвечает за свой раздел

Определение маршрута сопровождения - результат работы консилиума, а не одного специалиста. Заключение консилиума «подписывается всеми членами ППк в день проведения заседания и содержит коллегиальный вывод с соответствующими рекомендациями, которые являются основанием для реализации психолого-педагогического сопровождения обследованного обучающегося». Р-93 п. 2.7 В детском саду федеральная программа прямо связывает маршрут с заключением или рекомендациями консилиума у часто болеющих и одарённых детей и детей «группы риска». ФОП ДО пп. 28.6.2, 28.7.1, 28.9.2

Для детского сада Минпросвещения разъяснило это прямо: «В случае наличия в группе детей с ограниченными возможностями здоровья специалисты психолого-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут воспитанника, конкретизируя направления коррекционно-развивающей работы педагога-психолога и (или) учителя-логопеда и (или) учителя-дефектолога, определяют объем и продолжительность оказания помощи». Воспитателю оформлять маршруты не нужно, но он «совместно со специалистами консилиума участвует в разработке индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья». 03-1772 п. 16

Воспитатель в этой конструкции - не сторонний участник. Маршруты освоения программы по итогам педагогической диагностики составляет педагог, ФОП ДО п. 16.9 а на время подготовки к консилиуму и выполнения его рекомендаций ребёнку назначают ведущего специалиста: «учитель и/или классный руководитель, воспитатель или другой специалист». Р-93 п. 4.4

Логопед в этой конструкции отвечает за речевой раздел: содержание коррекционной работы он определяет сам - по рекомендациям ПМПК, ППк и результатам своей диагностики, то есть по логопедическому заключению. Р-75 п. 2.9 Для учителя-дефектолога отдельного положения, как Р-75, нет; на практике он так же определяет содержание своей части по рекомендациям ПМПК и ППк.

Если весь ИОМ на каждого ребёнка поручают одному логопеду - это распределение обязанностей, которое должно быть закреплено локальным актом или должностной инструкцией, а не устным поручением. Поэтому в бланке у каждого участника своя строка направлений и своя подпись.

Да: обследование ППк и сопровождение по его рекомендациям идут с письменного согласия родителей

По закону психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или согласия родителей в письменной форме. 273-ФЗ ст. 42 ч. 3 Примерное положение о консилиуме раскрывает это так. Обследование ребёнка специалистами консилиума проводится по инициативе родителей или сотрудников организации, но с письменного согласия родителей - форма согласия дана в приложении к положению. Р-93 п. 4.2 Для рекомендаций консилиума правило то же: «Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей)». Р-93 п. 5.4

«Коллегиальное заключение ППк доводится до сведения родителей (законных представителей) в день проведения заседания». При несогласии они выражают мнение письменно в самом заключении, и образовательный процесс идёт «по ранее определенному образовательному маршруту». Р-93 п. 2.7 Отсюда в бланке лист ознакомления с подписью родителя.

О заключении ПМПК положение о комиссии говорит так: «Заключение комиссии носит для родителей (законных представителей) обследуемых рекомендательный характер». 763 п. 36 Для организации представленное родителем заключение «является основанием… для: а) создания специальных условий для получения образования». 763 п. 37 Для представления в организацию оно действительно в течение 1 календарного года со дня подписания. 763 п. 38

Срок задаёт организация; ориентиры - плановые заседания ППк и диагностика не реже двух раз в год

Плановые заседания консилиума по примерному положению проводятся «в соответствии с графиком проведения, но не реже одного раза в полугодие, для оценки динамики обучения и коррекции для внесения (при необходимости) изменений и дополнений в рекомендации» - это естественные точки пересмотра маршрута. Р-93 п. 3.3 Логопедическая диагностика проводится не менее двух раз в год - входное и контрольное мероприятия. Р-75 п. 2.5

Поэтому в бланке таблица контроля динамики: 3 среза на учебный год или 2 на полугодие, с графой для решения ППк. Для представления в организацию заключение ПМПК действительно 1 календарный год со дня подписания, 763 п. 38 а когда пересматривать маршрут, решает консилиум. На повторную комиссию консилиум идёт с представлением ППк - разделы о динамике в нём заполняются по этим срезам.

Да: бланк один на консилиум, у каждого участника своя строка

ИОМ - документ коллегиальный, поэтому в конструкторе участники сопровождения отмечаются галочками: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатель или учитель, тьютор, родители. Каждый получает строку направлений работы и место для подписи.

В пустом бланке логопедических подсказок о периодичности нет: они из положения о логопедической помощи и других специалистов не касаются; в примере заполнения периодичность логопеда стоит по Р-75 и СанПиН - как образец. Р-75

Дословно из федеральных адаптированных программ по нозологии и варианту - с указанием пунктов

В детском саду - из программы коррекционно-развивающей работы ФАОП ДО: для детей с ТНР задачи п. 43, для детей с ЗПР цель и задачи п. 45, для детей с РАС задачи основного этапа п. 46.17. 1022 пп. 43, 45, 46.17 Для ребёнка без статуса ОВЗ - из ФОП ДО: направленность и задачи коррекционно-развивающей работы пп. 27.1 и 27.4, для часто болеющих детей - п. 28.6.1, в разделе о «группе риска» (п. 28.9) - направленность работы с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения, п. 28.9.1. ФОП ДО пп. 27, 28

В школе - из программы коррекционной работы того варианта АООП, который рекомендовала ПМПК: в 1-4 классах ФАОП НОО (ТНР 5.1 - п. 98, ТНР 5.2 - п. 103.6, ЗПР 7.1 - п. 152, ЗПР 7.2 - пп. 162-163, РАС 8.1 - п. 173, РАС 8.2 - п. 182), 1023 пп. 98, 103.6, 152, 162-163, 173, 182 в 5-9 классах ФАОП ООО (ТНР 5.1 - приложение № 11, ТНР 5.2 - приложение № 12, ЗПР - приложение № 15, РАС 8.1 и 8.2 - приложение № 16). 1025 прил. 11, 12, 15, 16; пп. 194.10, 205.10, 221.10 Для школьника без статуса ОВЗ формулировок цели и задач в актах нет: ФАОП пишутся для обучающихся с ОВЗ, а в ФОП НОО и ФОП ООО программы коррекционной работы нет. Рекомендации по сопровождению такого ученика даёт консилиум. Р-93 п. 5.3

При нарушении интеллекта (умственной отсталости) - из ФАООП УО, единой на все классы: вариант 1 - цель и задачи программы коррекционной работы (пп. 43.1, 43.2) и направления логопедических занятий (п. 44.1), вариант 2 - задачи занятий «Альтернативная и дополнительная коммуникация» (п. 104.1) и направленность коррекционно-развивающих занятий (п. 106.1); 1026 пп. 43.1, 43.2, 44.1, 104.1, 106.1 в детском саду - задачи речевого развития по ФАОП ДО, п. 47.3.2. 1022 п. 47

В бланк источник идёт одной строкой под заголовком раздела с перечнем пунктов; пометка после каждой формулировки в маршрутах не принята. Текст нормативного акта авторским правом не охраняется, поэтому формулировки берутся без пересказа. ГК РФ ст. 1259 п. 6 подп. 1