Диагностика дефектолога для детей с РАС: протокол обследования

У дефектолога при РАС - своё трудовое действие. В профессиональном стандарте это «Планирование и проведение специальной психолого-педагогической диагностики обучающихся с расстройствами аутистического спектра с учетом возраста, индивидуальных особенностей», а в той же трудовой функции - «Планирование и реализация совместно с участниками образовательных отношений деятельности по прекращению (минимизации) нежелательного, социально недопустимого поведения обучающихся с расстройствами аутистического спектра». 136н H/02.6 Поэтому в протоколе при РАС есть наблюдение за нежелательным поведением.

Сначала контакт, потом пробы. ФАОП ООО предупреждает: «для оценки особенностей развития специалисту чаще всего необходим определенный период, включающий время для установления контакта с обучающимся с РАС». Для оценки высших психических функций «обязательно используются методы наблюдения, клинической беседы, оценка продуктов деятельности и так далее». 1025 прил. 16 п. 7.3.1.2 Отсюда в протоколе при РАС много наблюдений: контакт, отклик на обращение, взгляд и жест в общении, анализ продуктов деятельности.

Когнитивные нарушения оценивают осторожно. «При РАС когнитивные нарушения по своей природе, структуре и динамике не совпадают с таковыми при умственной отсталости, их оценка основывается на несколько иных критериях и требует специальных знаний и большой осторожности». 1022 п. 46.16 Отказ от задания в протоколе записывают вместе с тем, что ему предшествовало, а не одной отметкой «не выполнил».

Детский сад

Направления работы вместо перечня обследования. На этапе помощи в раннем возрасте программа коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС расписана по девяти направлениям: «Развитие эмоциональной сферы», «Развитие сенсорно-перцептивной сферы», «Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности», «Формирование и развитие коммуникации», речевое развитие, «Профилактика формирования проблем поведения и их коррекция», «Развитие двигательной сферы и физическое развитие», «Формирование навыков самообслуживания и бытовых навыков», «Формирование навыков самостоятельности»; на этапах дошкольного образования - по разделам о коммуникации, речи, поведении, эмоциональной сфере, самообслуживании и предпосылках интеллектуальной деятельности. 1022 пп. 46.1-46.16 Разделы протокола поэтому идут по задачам диагностики при ЗПР (п. 45.13) как ориентиру, а под каждым разделом конструктор пишет направление работы при РАС, к которому он относится.

Сенсорика и поведение - отдельными строками. «Особенности сенсорно-перцептивной сферы относят к одним из основных признаков аутизма». 1022 п. 46.2 Для проблемного поведения ФАОП ДО описывает общую схему работы, и одна из её ступеней - «Фиксация проблемного поведения: установление эмпирической связи данного поведения с предшествующими и последующими событиями». 1022 п. 46.13 В протоколе это наблюдения «Сенсорные особенности» - избегает ребёнок звуков, света, прикосновений или ищет таких ощущений - и «Нежелательное поведение» - что было перед отказом или вспышкой и что помогло вернуться к занятию. Собрать для 4‑5 лет

1‑4 классы: варианты 8.1-8.4

Перечень диагностической работы дан у варианта 8.4. Она предполагает «психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей», «мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО» и «анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий». Среди форм - «сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование)», «наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности» и «изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки)». 1023 п. 200.5.1 Для вариантов 8.1-8.3 содержание диагностической работы ФАОП НОО не расписывает, и конструктор берёт этот перечень ориентиром.

Что в протоколе школьника с РАС своё. По умолчанию в нём - игра и наблюдение за самообслуживанием в разделе деятельности, взгляд и жест в общении и совместное действие по очереди - в разделе коммуникации, как в протоколе для детского сада. Собрать для 1‑4 классов

5‑9 классы: приложение № 16 к ФАОП ООО

Сильные стороны - в перечне. Диагностическое направление предполагает «определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление сильных сторон обучающегося с РАС и специфических трудностей в овладении содержанием образования», «контроль динамики развития познавательной и речевой сферы обучающихся с РАС, уровня сформированности высших психических функций» и «изучение личностных особенностей, особенностей эмоционально-волевой сферы, уровня адаптивных возможностей, сформированности навыков социального поведения и коммуникации обучающегося с РАС». 1025 прил. 16 п. 7.3.1 Реализует его учитель-дефектолог вместе с педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками и тьютором. 1025 прил. 16 п. 7.3.1.1

Комплексное обследование расписано отдельно. В нём - изучение познавательной сферы, «включая мотивацию к учебно-познавательной деятельности, познавательные интересы», «изучение овладения обучающимися с РАС универсальными учебными действиями» и выявление «особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности». 1025 прил. 16 п. 7.3.1.2 Для этого в выводах бланка есть строка «Сильные стороны ребёнка». Собрать для 5‑9 классов

Что потом с результатами. В 5-9 классах результаты комплексной диагностики «обсуждаются на заседании ППк образовательной организации», 1025 прил. 16 п. 7.3.1.3 а на основе обследования и рекомендаций ПМПК разрабатывается «Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося». 1025 прил. 16 п. 7.3.1.4 Бланк плана собирает конструктор плана работы учителя-дефектолога. Графы начала и конца года в протоколе показывают динамику в одном бланке.

Если сроки обследования закреплены в вашей организации, они записаны в её локальном акте - положении о консилиуме или о службе сопровождения. Уточните этот момент у руководства.

Что добавляет статус РАС

• На всех ступенях - наблюдения «Нежелательное поведение» и «Сенсорные особенности» в разделе эмоционально-волевой сферы и проба «Совместное действие по очереди» в разделе коммуникации.
• В детском саду и 1-4 классах - «Взгляд и жест в общении» и наблюдение «Самообслуживание» - со слов родителей и по наблюдению.
• Источник раздела - в детском саду направление работы при РАС (п. 46 ФАОП ДО), в 1-4 классах перечень варианта 8.4 (п. 200.5.1 ФАОП НОО), в 5-9 классах - приложение № 16 к ФАОП ООО.
• После обследования итоги разделов и обучаемость переходят в конструктор заключения дефектолога - направления работы при РАС он берёт из ФАОП.

Протокол «как при ЗПР» без наблюдений. Если в бланке только задания, отказ и уход от стола остаются без записи, а по ним и видно, что мешает ребёнку учиться. ФАОП ДО относит проблемное поведение к ключевым препятствиям для социальной адаптации и обучения обучающихся с РАС. 1022 п. 46.13

Выводы по одной встрече и только по пробам. «При проведении направленного диагностического обследования, кроме использования тестовых методик, дополнительно необходимо также учитывать данные внетестовой диагностики». 1025 прил. 16 п. 7.3.1.2 Внетестовые данные - наблюдение на занятиях и в группе или классе, работы ребёнка, сведения от родителей и педагогов.

Без сведений от семьи и педагогов. «Также важно использовать данные, полученные различными специалистами, непосредственно контактирующими с обучающимся, их родителями (законными представителями) и педагогическими работниками». 1025 прил. 16 п. 7.3.1.2 Самообслуживание в протоколе и отмечается со слов родителей и по наблюдению.

Диагноз в протоколе. Статус ребёнку подтверждает ПМПК, в бланке - строка «по заключению ПМПК - расстройство аутистического спектра» с номером и датой заключения.