Диагностика логопеда: протокол логопедического обследования речи в ДОУ и школе

Протокол и речевая карта - разные документы. Протокол обследования - запись самого обследования: какое задание дано, что ответил ребёнок, какая понадобилась помощь. Речевая карта - документ, который ведут на каждого ребёнка, получающего логопедическую помощь: «Индивидуальные карты речевого развития обучающихся, получающих логопедическую помощь» указаны в перечне документации примерного положения о логопедической помощи. Р-75 прил. 1 В карту переносятся итоги обследования, заключение и направления работы; бланк карты без проб, под любой альбом, собирается в конструкторе «Речевая карта ребёнка». Для школьника с тяжёлыми нарушениями речи акт прямо связывает динамику с картой: оценка может иметь вид «описание динамики речевого развития в речевой карте». 1025 прил. 11 п. 31

Что изучать. Для детского сада содержание обследования при тяжёлых нарушениях речи расписано в ФАОП ДО: «специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации». 1022 п. 43.9.2 Разделы акта - «Обследование словарного запаса», «Обследование грамматического строя языка», «Обследование связной речи», «Обследование фонетических и фонематических процессов»; 1022 пп. 43.10.1-43.10.4 кроме того, «в процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков». 1022 п. 43.10 Для школьника с тяжёлыми нарушениями речи в требованиях к результатам коррекционной работы (вариант 5.1) добавляется письменная речь: «владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма)». 1023 п. 97.6.1 В 5-9 классах обследование включает «изучение особенностей овладения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи словесной речью - письменной и устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации», 1025 прил. 11 п. 7.3.1.2 а диагностическое направление «реализуется учителем-логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогическими работниками, тьютором». 1025 прил. 11 п. 7.3.1.1 Разделы конструктора идут по этим перечням, а названия разделов и проб - принятая в профессии лексика.

Разные схемы - по речи ребёнка. ФАОП ДО предлагает не одну схему обследования на всех: «первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи», третья и четвёртая - для детей с развёрнутой фразовой речью при выраженных и при нерезко выраженных проявлениях недоразвития. 1022 п. 43.10 Поэтому в конструкторе есть выбор речи ребёнка: без фразовой речи на первое место выходят понимание, подражание и средства общения, а звуковой анализ и грамматические пробы уходят из набора по умолчанию. Там же - принцип учёта возраста: подбирать в обследовании «методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся». 1022 п. 43.9.2 Отсюда нарастание сложности проб от 3‑4 лет к школе.

Как фиксировать. Для звукопроизношения акт указывает, что записывать: «Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова». 1022 п. 43.10.4 Звук проверяют «изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах» - это графы таблицы звуков в бланке. 1022 п. 43.10.4 Виды помощи тоже указаны: рассказ «с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой», 1022 п. 43.10.3 «сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал». 1022 п. 43.10.4 Отсюда графа «Выполнение»: самостоятельно, по наводящим вопросам, с опорой на картинку, отражённо или не выполнил. Баллов эти пункты не вводят - отметки в бланке словами.

Когда проводить. «Логопедическая диагностика осуществляется не менее двух раз в год, включая входное и контрольное диагностические мероприятия, продолжительностью не менее 15 календарных дней каждое». Р-75 п. 2.5 Положение примерное: обязательным правило становится, когда оно прописано в локальном акте организации - уточните этот момент у руководства. В 5-9 классах для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи в акте указано: «стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие». 1025 прил. 11 п. 27 В 1-4 классах при варианте 5.2 результаты логопедического обследования учитывает стартовая педагогическая диагностика. 1023 п. 102.3 Динамику за год удобно вести в одном бланке - для этого в конструкторе есть графы начала и конца года, а для промежуточного обследования в середине года - графа «середина года»: положение называет «не менее двух раз», третий срез ему не противоречит. Итоги разделов по срезам бланк сводит в таблицу динамики.

Чего в актах нет. Форма протокола логопедического обследования на федеральном уровне не обозначена. «Протокол обследования» в обязательных актах есть только у психолого-медико-педагогической комиссии - это документ комиссии, а не специалиста сада или школы. 763 прил. 3 Набора методик и альбомов акты не задают: в школе - «диагностические методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями». 1025 прил. 11 п. 29 Возрастных норм по пробам в актах тоже нет.

Пробы и авторские методики. Пробы в конструкторе - общеизвестные приёмы, которые встречаются в большинстве протоколов практиков: повтор слоговых рядов, слова, различающиеся одним звуком, слова разной слоговой структуры, «один - много», «назови ласково», серия картинок, пересказ. Инструкции к ним написаны нами, а числа - сколько слогов, звуков, картинок - значения по умолчанию, а не нормы. Картинок, критериев и шкал баллов из авторских пособий в бланке нет. Стимульный материал ваш: подбирать его под ребёнка - умение, которое профессиональный стандарт указывает прямо: «Адаптировать стимульный материал к возможностям обучающихся с нарушениями речи». 136н A/02.6 Если работаете по альбому, укажите его в строке «Диагностический материал специалиста».