Заключение дефектолога на ребёнка с нарушением интеллекта (умственной отсталостью): формулировка и направления

Формулировка при нарушении интеллекта (умственной отсталости) - из тех же частей, что при ЗПР и РАС: уровень развития познавательной деятельности, разделы с отметками, обучаемость и статус. В примере этого случая - старшая группа; память, мышление, пространственные и временные представления, математические представления и регуляция не сформированы, восприятие, внимание, запас знаний и деятельность сформированы недостаточно. Конструктор собирает так:

Уровень развития познавательной деятельности значительно ниже возрастной нормы. Недостаточно сформированы: восприятие, внимание, запас знаний и представлений об окружающем мире, предметная и игровая деятельность. Не сформированы: память, мышление, пространственные и временные представления, элементарные математические представления, регуляция деятельности. Помощь взрослого принимает, способ действия переносит в новые условия с трудом. По заключению ПМПК - нарушение интеллекта (умственная отсталость).

«Значительно ниже» - по правилу конструктора: хотя бы один познавательный раздел не сформирован. Степень нарушения интеллекта (умственной отсталости) конструктор не пишет: статус и вариант программы берутся из заключения комиссии, а медицинская квалификация в заключение учителя-дефектолога не входит.

Трудовое действие - профиля «интеллектуальные нарушения». «Составление заключения по результатам специальной психолого-педагогической диагностики обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития и его обсуждение с заинтересованными участниками образовательного процесса». 136н G/02.6

Что говорит профстандарт

Среди трудовых действий учителя-дефектолога профиля «интеллектуальные нарушения» - «Организация и проведение первичного и углубленного психолого-педагогического обследования обучающихся с целью разработки содержания специальной индивидуальной программы развития или индивидуальной программы коррекционной работы». 136н G/01.6 Среди умений - «Отбирать и применять методики изучения и оценки особенностей психофизического и интеллектуального развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития с учетом особенностей их развития и доступных способов коммуникации» и адаптировать стимульный материал «с учетом интеллектуальных, коммуникативных, двигательных, сенсорных возможностей и состояния эмоционально-волевой сферы». 136н G/02.6

Детский сад: ФАОП ДО, пп. 39.7 и 48.1

В разделе о работе с семьями детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью): «Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка». А родители в индивидуальной и групповой работе получают ответы на вопросы, «касающиеся оценки специалистами уровня психического развития обучающихся, возможности их обучения». 1022 п. 39.7 Для этого разговора конструктор собирает второй лист - памятку простыми словами, без слов о статусе.

При тяжёлых и множественных нарушениях развития (ТМНР) работа над индивидуальной программой коррекционной работы включает «углубленное психолого-педагогическое обследование ребенка с целью определения актуального уровня психического развития, структуры нарушений психического развития, потенциальных возможностей в обучении, индивидуальных особенностей поведения и личностных характеристик на момент поступления в Организацию». 1022 п. 48.1

Школа, вариант 1: ФАООП УО, п. 43.5

Диагностическая работа программы коррекционной работы предполагает обследование «с целью выявления их особых образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся», а затем «анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий». Среди форм и методов - «психолого-педагогический эксперимент», «наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности», «изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки)». 1026 п. 43.5 В школе конструктор ставит вместо математических представлений учебные навыки, вместо предметной и игровой деятельности - учебную.

Для обучающихся с умеренным, тяжёлым или глубоким нарушением интеллекта (умственной отсталостью) и ТМНР организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития, «учитывающую специфические образовательные потребности обучающихся». 1599 п. 2.3 В примерной структуре СИПР второй раздел - характеристика обучающегося: она «составляется на основе психолого-педагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося». 1026 п. 88.2.3

Что может отражать характеристика - почти те же разделы, что в заключении дефектолога: «особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления»; «сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях)». Последний пункт характеристики - «выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения». 1026 п. 88.2.3

Поэтому при варианте 2 заключение дефектолога удобно писать так, чтобы его разделы и рекомендации переносились в характеристику СИПР без переписывания: отметки по восприятию, вниманию, памяти, мышлению и деятельности - в пункт о познавательных процессах и навыках, рекомендации - в выводы. Заключение ПМПК в характеристике - отдельный пункт, 1026 п. 88.2.3 а предложение о статусе в заключении дефектолога ссылается на тот же документ.

• Детский сад - познавательное развитие: сенсорное воспитание, формирование мышления, обучение счёту 1022 п. 47.2
• Школа, вариант 1 - основные направления психокоррекционных занятий 1026 п. 44.2
• Школа, вариант 2 - коррекционные занятия «Сенсорное развитие», «Предметно-практические действия» и коррекционно-развивающие занятия 1026 пп. 101, 102, 106

Детский сад. Занятия по сенсорному воспитанию направлены «на развитие зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов»; работа по формированию мышления - «на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности»; занятия по обучению счёту способствуют «формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции)». 1022 п. 47.2 Собрать для детского сада

Вариант 1. Направления психокоррекционных занятий: «диагностика и развитие познавательной сферы», «диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы», «диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция» и формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими. 1026 п. 44.2

Вариант 2. Цель занятий «Сенсорное развитие» - «обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы», 1026 п. 101.1 занятий «Предметно-практические действия» - «формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами». 1026 п. 102.1 Коррекционно-развивающие занятия направлены в том числе на «формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии». 1026 п. 106.1

Среди умений учителя-дефектолога этого профиля - «Разрабатывать на основе результатов комплексной диагностики рекомендации по образованию и сопровождению обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, использованию вспомогательных технических средств и ассистивных технологий». 136н G/02.6 Такие рекомендации допишите строкой в Дополнения учителя-дефектолога.

Пример заполнения

Так заключение выходит на печать и в Word из конструктора. Данные в примере условные - в конструкторе вы замените их своими.

Конструктор откроется с отметками детского сада, 5‑6 лет, статус ИН (УО). Для школьника выберите «Школа», класс и вариант 1 или 2 - направления сменятся сами.

Степень и медицинские термины в формулировке. Статус ребёнку с ОВЗ подтверждает комиссия, 273-ФЗ ст. 2 п. 16 должность учителя-дефектолога педагогическая, её трудовые функции описаны профессиональным стандартом «Педагог-дефектолог». 136н п. 3.7 В заключении - предложение По заключению ПМПК - нарушение интеллекта (умственная отсталость) и вариант программы из документа комиссии.

Отметки при РАС по меркам нарушению интеллекта (умственной отсталости). В программе детского сада для детей с РАС указано, что когнитивные нарушения при РАС «не совпадают с таковыми при умственной отсталости». 1022 п. 46.16 Если у ребёнка РАС, разбор - на странице о заключении ребёнку с РАС.

Направления варианта 1 ребёнку на варианте 2 - и наоборот. У вариантов разные занятия: психокоррекционные - в варианте 1, 1026 п. 44.2 «Сенсорное развитие», «Предметно-практические действия» и коррекционно-развивающие занятия - в варианте 2. 1026 пп. 101-106

Направления из программы для ЗПР в детском саду. Для детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью) в ФАОП ДО свой раздел - познавательное развитие в программе коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта (умственной отсталостью). 1022 п. 47.2