Диагностика дефектолога: протокол дефектологического обследования в ДОУ и школе

Чем отличается от логопедической. Профессиональный стандарт описывает два разных обследования. У учителя-логопеда трудовое действие звучит так: «Планирование и проведение логопедического обследования обучающихся с нарушениями речи с учетом возраста, уровня речевого развития, индивидуальных психофизических особенностей». 136н A/02.6 У учителя-дефектолога - «Планирование и проведение специальной психолого-педагогической диагностики обучающихся с задержкой психического развития с учетом возраста, индивидуальных особенностей», 136н C/02.6 и так же - для обучающихся с нарушением интеллекта (умственной отсталостью) и с РАС. 136н G/02.6, H/02.6 Предмет обследования другой: логопед обследует речь, дефектолог - познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу, запас знаний и деятельность ребёнка, а речь описывает общей характеристикой. Бланк логопедического обследования собирается в конструкторе речевой карты.

Что изучать. Для детей с ЗПР в детском саду задачи диагностики перечислены в ФАОП ДО: «глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста». 1022 п. 45.13 О детях с нарушением интеллекта (умственной отсталостью) там же сказано одной фразой: «Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития». 1022 п. 39.7 В школе при ЗПР (вариант 7.2) обследование выявляет особые образовательные потребности: «развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей». 1023 п. 162.8 Для обучающихся с нарушением интеллекта (умственной отсталостью, вариант 1) формулировка та же. 1026 п. 43.5 В 5-9 классах при ЗПР диагностическое направление включает «определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР, выявление индивидуальных возможностей» и «изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер», 1025 прил. 15 п. 7.3.1 и реализует его учитель-дефектолог (олигофренопедагог) вместе с другими специалистами. 1025 прил. 15 п. 7.3.1.1 Для обучающихся с РАС в 1-4 классах такой перечень есть только в варианте 8.4 (обучение по СИПР); 1023 п. 200.5.1 для вариантов 8.1-8.3 ФАОП НОО содержание диагностической работы не расписывает, и разделы протокола идут по этому перечню как по ориентиру. В 5-9 классах к перечню добавлено «выявление сильных сторон обучающегося с РАС». 1025 прил. 16 п. 7.3.1 Отдельного перечня обследования детей с РАС в ФАОП ДО нет: там описаны направления коррекционно-развивающей работы: эмоциональная и сенсорно-перцептивная сферы, коммуникация, поведение, самообслуживание и другие. 1022 п. 46 Разделы конструктора идут по этим перечням, под каждым разделом - пункт для выбранного статуса, а названия разделов и проб - принятая в профессии лексика.

Как оценивать: помощь, перенос, ведущая деятельность. Критерии указаны в ФАОП ДО, в программе для детей с ЗПР (при других нарушениях это ориентир): «Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся». 1022 п. 45.13 Отсюда графы протокола: принял ли ребёнок задание и понял ли инструкцию, выполнил сам или с помощью и с какой, а если помогали - перенёс ли показанный способ на похожее задание. Перенос оценивают только после помощи: если ребёнок справился сам, нового способа он не осваивал и переносить ему нечего. Там же: «Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности» - поэтому в протоколе для детского сада есть раздел деятельности с пробой на игру. Баллов этот пункт не вводит: главным указан качественный анализ, поэтому отметки в бланке - словами.

Когда проводить. Периодичность, связанная с работой дефектолога, в актах есть для 5‑9 классов при ЗПР и РАС: обследование каждого обучающегося «при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие». 1025 прил. 15 и 16, п. 27 При нарушении интеллекта (умственной отсталости, вариант 2) мониторинг результатов обучения по СИПР проводится «не реже одного раза в полугодие» - это оценка того, что внесено в СИПР, а не срок обследования. 1026 п. 88.2.3 При РАС в 1-4 классах (вариант 8.1) результаты освоения программы коррекционной работы служат основанием для её пересмотра и уточнения «не реже одного раза в четверть». 1023 п. 173.3.5 Для 1‑4 классов при ЗПР ФАОП НОО описывает стартовую, текущую и финишную диагностику, а «Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация». 1023 п. 150.4.3 Для детского сада сроков в акте нет, кроме детей с ТМНР: диагностику психического развития «следует проводить в начале и конце года». 1022 п. 51.8 Среди задач при ЗПР - «изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения». 1022 п. 45.13 Правило «не менее двух раз в год» с продолжительностью «не менее 15 календарных дней каждое» написано для логопедической диагностики, Р-75 п. 2.5 к дефектологу его не переносят. Если сроки обследования в организации закреплены, они прописаны в её локальном акте - положении о консилиуме или о службе сопровождения: уточните этот момент у руководства. Динамику за год удобно вести в одном бланке - для этого в конструкторе есть графы начала и конца года, а для обследования в середине года - графа «середина года» - она подходит и для мониторинга «не реже одного раза в полугодие» в 5-9 классах при ЗПР и РАС. Итоги разделов и обучаемость по срезам бланк сводит в таблицу динамики.

Чего в актах нет. Форма протокола и карты обследования учителя-дефектолога на федеральном уровне не установлена. «Протокол обследования» в обязательных актах есть только у психолого-медико-педагогической комиссии - это документ комиссии, а не специалиста сада или школы. 763 прил. 3 Слов «дефектологическое обследование» в актах тоже нет: там - психолого-педагогическое обследование и специальная психолого-педагогическая диагностика. 136н C/02.6 Набора методик акты не задают: у организации - «право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся», 1022 п. 10.5.5 в школе при ЗПР - «диагностические методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями». 1025 прил. 15 п. 29

Пробы и авторские методики. Пробы в конструкторе - общеизвестные приёмы, которые встречаются в большинстве протоколов практиков: разрезные картинки, пирамидка, доска форм, «4-й лишний», серия картинок, корректурная проба. Инструкции к ним написаны нами, а числа - сколько частей, колец, слов - значения по умолчанию, а не нормы: их можно изменить у каждой пробы. Картинок, критериев и шкал баллов из авторских пособий в бланке нет. Стимульный материал ваш, и в сведениях о ребёнке для него есть строка: если работаете по пособию, укажите его там.