Заключение дефектолога ребёнку с РАС: формулировка и направления по ФАОП

Формулировка при РАС - из тех же частей, что при ЗПР: уровень развития познавательной деятельности, разделы с отметками, обучаемость и статус. В примере этого случая - средняя группа, коммуникация и взаимодействие не сформированы; восприятие, внимание, деятельность, регуляция и эмоционально-волевая сфера сформированы недостаточно; способ действия ребёнок переносит с трудом. Конструктор собирает так:

Уровень развития познавательной деятельности ниже возрастной нормы. Недостаточно сформированы: восприятие, внимание, предметная и игровая деятельность, регуляция деятельности, эмоционально-волевая сфера. Не сформированы: коммуникация и взаимодействие. Помощь взрослого принимает, способ действия переносит в новые условия с трудом. По заключению ПМПК - расстройство аутистического спектра.

Коммуникация на уровень не влияет. Уровень конструктор выбирает по познавательным разделам и обучаемости; коммуникация и взаимодействие, регуляция, эмоционально-волевая сфера и деятельность идут только в перечень. Поэтому ребёнок с РАС, у которого познавательные разделы сформированы, а коммуникация и взаимодействие не сформированы, получит Уровень развития познавательной деятельности соответствует возрастной норме и отдельной строкой - Не сформированы: коммуникация и взаимодействие. Это правило формулировок конструктора, а не требование акта.

Трудовое действие - профиля «расстройства аутистического спектра». «Составление заключения по результатам специальной психолого-педагогической диагностики обучающихся с расстройствами аутистического спектра и его обсуждение с участниками образовательного процесса». 136н H/02.6

Иные критерии, чем при нарушении интеллекта (умственной отсталости)

Раздел о предпосылках интеллектуальной деятельности в программе для детей с РАС начинается с оговорки: «При РАС когнитивные нарушения по своей природе, структуре и динамике не совпадают с таковыми при умственной отсталости, их оценка основывается на несколько иных критериях и требует специальных знаний и большой осторожности». И дальше: «Этот раздел работы имеет большое диагностическое значение, так как полученные результаты могут прояснить природу и содержание имеющихся когнитивных нарушений, способствовать оптимальному выбору стратегии комплексного сопровождения». 1022 п. 46.16 Отметка не сформировано у ребёнка с РАС фиксирует, что показали задания обследования.

Задания подстраивают под ребёнка

Среди умений учителя-дефектолога профиля РАС - «Адаптировать стимульный материал к возможностям обучающихся с расстройствами аутистического спектра» и «Анализировать и оценивать результаты психолого-педагогического обследования обучающихся с расстройствами аутистического спектра с учетом данных комплексного обследования». 136н H/02.6 Меру помощи и перенос отмечают так же, как при ЗПР: принимает ли ребёнок помощь взрослого и переносит ли способ действия в новые условия.

Коммуникация - отдельный раздел

В основной школе диагностическое направление при РАС включает «выявление сильных сторон обучающегося с РАС и специфических трудностей в овладении содержанием образования» и «изучение личностных особенностей, особенностей эмоционально-волевой сферы, уровня адаптивных возможностей, сформированности навыков социального поведения и коммуникации обучающегося с РАС»; реализует его в том числе учитель-дефектолог. 1025 прил. № 16, пп. 7.3.1, 7.3.1.1 В конструкторе коммуникация и взаимодействие - отдельная строка обследования с тремя отметками, в детском саду и в школе.

• Детский сад - формирование предпосылок интеллектуальной деятельности: виды заданий и ведущее направление 1022 п. 46.16
• 1‑4 классы, 8.1 - специальные разделы обучения в программе коррекционной работы 1023 п. 173.3.2
• 1‑4 классы, 8.2 - задачи занятий «Формирование коммуникативного поведения» и что дают коррекционные занятия 1023 пп. 182.5.1, 182.3
• 1‑4 классы, 8.3 - задачи коррекционных занятий, в том числе «Развитие познавательной деятельности» 1023 п. 191.2
• 1‑4 классы, 8.4 - задачи коррекционной работы и занятий, в том числе альтернативная коммуникация 1023 п. 200
• 5‑9 классы, 8.1 и 8.2 (при 8.2 - 5‑10 классы) - задачи занятий «Развитие познавательной деятельности» 1025 прил. № 16, п. 7.3.2.16 1025 п. 211.6

Детский сад. Виды заданий - от «сортировка» и «соотнесение одинаковых предметов» до «соотнесение количества (один - много; один - два - много)»; ведущим направлением акт указывает «формирование произвольности, развитие возможности к организации собственного внимания и поведения». 1022 п. 46.16 Девять приоритетных направлений акт перечисляет для этапа помощи в раннем возрасте, поэтому в заключении дошкольника конструктор их списком не ставит: «На этапе помощи в раннем возрасте детям с РАС выделяют 9 приоритетных направлений коррекционно-развивающей работы». 1022 п. 46

Вариант 8.1. Разделы, способствующие «формированию у обучающегося с РАС представлений об окружающем мире» и «развитию способности планировать, выбирать, сравнивать, осмыслять причинно-следственные связи в происходящем». 1023 п. 173.3.2

Вариант 8.2. Задачи занятий «Формирование коммуникативного поведения», первая - «Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми»; ниже - что дают коррекционные занятия, например «формировать у обучающихся с РАС адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки». 1023 пп. 182.5.1, 182.3

5‑9 классы (при 8.2 - 5-10). Для вариантов 8.1 и 8.2 - одни задачи, среди них «развитие познавательной активности и мотивации к обучению у обучающихся с РАС». 1025 прил. № 16, п. 7.3.2.16

Среди умений учителя-дефектолога профиля РАС - и рекомендации о средствах общения: «Разрабатывать на основе результатов комплексной диагностики рекомендации по образованию и сопровождению обучающихся с расстройствами аутистического спектра, использованию вспомогательных средств и ассистивных технологий для альтернативной и дополнительной коммуникации». 136н H/02.6 Если ребёнку нужны такие средства, допишите их строкой в Дополнения учителя-дефектолога.

Пример заполнения

Так заключение выходит на печать и в Word из конструктора. Данные в примере условные - в конструкторе вы замените их своими.

Конструктор откроется с отметками детского сада, 4‑5 лет, статус РАС. Для школьника выберите «Школа», класс и вариант, который рекомендовала ПМПК, - направления сменятся сами.

Вариант 8.3 - для обучающихся «с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». 1023 п. 191.1 Вариант 8.4 - для обучающихся с РАС с умеренным, тяжёлым, глубоким нарушением интеллекта (умственной отсталостью) и тяжёлыми множественными нарушениями развития: среди задач коррекционной работы - «осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития». 1023 п. 200.2

Рекомендации. При 8.3 конструктор берёт задачи занятий «Развитие познавательной деятельности» - «коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других)» - и соседних занятий варианта. 1023 п. 191.2.4 При 8.4 - задачи коррекционной работы и занятий, в том числе «Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации». 1023 п. 200.5.6.1

Статус. Предложение о статусе конструктор собирает по выбранной кнопке - По заключению ПМПК - расстройство аутистического спектра. Если в заключении комиссии указана и нарушение интеллекта (умственная отсталость), допишите это в поле «Поправить формулировку»: статус в заключении дефектолога повторяет документ комиссии.

С 5 класса. В 5-9 классах конструктор предлагает при РАС варианты 8.1 и 8.2 ФАОП ООО; при 8.2 основная школа по акту идёт до 10 класса. 1025 п. 211.6 Обучающихся с РАС и лёгким нарушением интеллекта (умственной отсталостью) федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (ФАООП УО) относит к своему варианту 1: она «адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе … с расстройствами аутистического спектра». 1026 п. 8.1 Для такого ребёнка выберите статус «ИН (УО)» и вариант - разбор на странице о заключении при нарушении интеллекта (умственной отсталости).

Диагноз в заключении дефектолога. «Детский аутизм», «атипичный аутизм», «синдром Аспергера» акт упоминает как диагнозы из входящих в РАС: период помощи в раннем возрасте «целесообразно заканчивать с установлением диагноза». 1022 п. 46 Диагноз - медицинский документ, статус - заключение ПМПК; учитель-дефектолог ссылается на статус предложением По заключению ПМПК - расстройство аутистического спектра.

Оценка по меркам нарушению интеллекта (умственной отсталости). Когнитивные нарушения при РАС «не совпадают с таковыми при умственной отсталости», и их оценка «требует специальных знаний и большой осторожности». 1022 п. 46.16 Прежде чем ставить не сформировано, адаптируйте задания под ребёнка и отметьте, что он выполнил и где понадобилась помощь.

Коммуникация в эмоционально-волевой сфере. У конструктора это разные строки: коммуникация и взаимодействие отмечаются отдельно, иначе трудности общения в формулировке пропадут.

Направления 8.1 ребёнку на варианте 8.2 - и наоборот. У каждого варианта свой пункт ФАОП НОО: 8.1 - п. 173.3.2, 8.2 - пп. 182.3, 182.5.1. 1023 пп. 173.3.2, 182.3, 182.5.1 Вариант - по заключению ПМПК. 1598 п. 2.13