Логопедическое заключение для школьника: формулировки по ФАОП НОО

Заключение школьнику состоит из двух частей. Первая - состояние устной речи, той же формулировкой, что в детском саду: фонетическое нарушение речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи или общее недоразвитие речи с уровнем речевого развития. Вторая - письменная речь: описательной формой или термином с видом. Пример этого случая собирается так: «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Нарушение произношения шипящих звуков (смешение). Нарушение письма, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитием речи».

Откуда формулировки для школьника. Отдельной формы заключения школьнику в актах нет. Те же слова стоят в ФАОП НОО - в описании обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи по вариантам программы: у варианта 5.1 - фонетико-фонематическое и фонетическое недоразвитие, общее недоразвитие речи 3 и 4 уровней речевого развития, нарушения чтения и письма, 1023 п. 97.3 у варианта 5.2 - 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, нарушения чтения и письма. 1023 п. 101.5 Это описание контингента, а не форма заключения, но формулировка из него читается та же, что и в детском саду. Дословно - в разделе 2.

«Дисграфия» и «дислексия» - на выбор логопеда, с видом. Термины в актах есть: федеральная программа дошкольного образования относит дисграфию, дислексию и дискалькулию к вторичным речевым нарушениям школьного возраста, 1022 п. 43.6 а программа начального общего образования называет дисграфию и дислексию в клинико-педагогической классификации речевых расстройств. 1023 п. 101.6 Конструктор даёт две формы: описательную «Нарушение письма, обусловленное …» - по умолчанию - и термином: «Дисграфия (аграмматическая, оптическая), обусловленная фонетико-фонематическим недоразвитием речи». Вид логопед определяет по анализу письменных работ; если термин уже стоит в заключении ПМПК или врача, логопед ссылается на тот документ.

Если устная речь без замечаний, фразы о возрастной норме нет - заключение ограничивается нарушением письменной речи: «Нарушение письма». Иначе в одном документе стояли бы и норма, и нарушение.

Рекомендации - из программы коррекционной работы того варианта АООП, который рекомендовала ПМПК. В 1-4 классах при варианте 5.1 это направления специальной поддержки и сквозные направления коррекционно-логопедического воздействия, 1023 пп. 98.2, 98.3 в 5-9 классах - программа коррекционной работы ФАОП ООО. 1025 прил. 11, 12

Откуда формулировки для школьника

Форму заключения федеральные акты не устанавливают, и отдельного перечня формулировок для школьника в них нет. Те же слова, что и в заключении дошкольнику, стоят в ФАОП НОО - в описании обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи по вариантам программы. Вариант 5.1 «предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия)» - формы в скобках (на практике «дислалию» логопед пишет по своему обследованию, а дизартрию, заикание и ринолалию - только по заключению врача; сам пункт этого не делит), - и дальше «обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма». 1023 п. 97.3 Вариант 5.2: «Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания». 1023 п. 101.5 Там же указана связь с клинико-педагогической классификацией: «Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести». 1023 п. 101.6 В 5-9 классах ФАОП ООО описывает обучающихся варианта 5.2 через перечень нарушений, и первое в нём - «резистентная к коррекционному воздействию форма общего недоразвития речи». 1025 п. 141.2.2

Это описание контингента - кого зачисляют на вариант, - а не форма заключения. Но формулировка из него читается та же, что и в детском саду: уровень речевого развития, фонетико-фонематическое недоразвитие, фонетическое нарушение, нарушения чтения и письма. Поэтому конструктор собирает школьнику формулировку теми же словами и добавляет часть о письменной речи, а вариант АООП берёт из заключения ПМПК, не выводя его из формулировки.

Письменная речь - описательной формой или термином с видом

Отметка «Нарушения письма», «Нарушения чтения» или «И письма, и чтения» даёт часть о письменной речи. По умолчанию - описательная форма «Нарушение письма (чтения; письма и чтения), обусловленное …», а дальше - основная формулировка в творительном падеже: общим недоразвитием речи с уровнем, нерезко выраженным общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, фонетическим нарушением речи, при нарушении интеллекта (умственной отсталости) и РАС - системным недоразвитием речи. Так нарушение письма привязано к состоянию устной речи, из-за которого оно возникло. Вторая форма - термином с видом: «Дисграфия (аграмматическая, оптическая), обусловленная фонетико-фонематическим недоразвитием речи», «Дислексия (фонематическая), обусловленная …», при обоих - «Дисграфия (…) и дислексия (…), обусловленные …». Виды дисграфии: артикуляторно-акустическая; на основе нарушений фонемного распознавания (акустическая); на почве нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая; оптическая. Виды дислексии: фонематическая; семантическая; аграмматическая; мнестическая; оптическая. Перечень видов - по классификации Р. И. Лалаевой: в обязательных актах стоят сами термины, видов там нет.

Классификации дисграфий с видами, в том числе Р. И. Лалаевой, приводит методическое пособие Минпросвещения - это рекомендация, а не норма; артикуляторно-акустическая дисграфия в таблице пособия названа «акустико-артикуляционная». 07-2627 п. 2.2

Сохранная устная речь

Если по всем разделам отмечено «сформировано» и звуки в норме, а письмо нарушено, конструктор опустит фразу «Речевое развитие соответствует возрастной норме» и оставит «Нарушение письма» - без части «обусловленное …», потому что привязывать её не к чему. То же в памятке: фразы «речь соответствует возрасту» в ней не будет.

«Дисграфия» и «дислексия»: термин на выбор, вид - по письменным работам

Оба термина в актах есть: в дошкольной программе - в одном перечне с уровнями речевого развития, как вторичные речевые нарушения школьного возраста, 1022 п. 43.6 в программе начального общего образования - в клинико-педагогической классификации. 1023 п. 101.6 Ставить термин или оставить описательную форму - выбор логопеда в конструкторе. Вид дисграфии и дислексии из отметок по разделам устной речи не выводится: его логопед определяет по анализу письменных работ и отмечает сам. Если термин уже стоит в заключении ПМПК или врача, логопед ссылается на тот документ: впишите его в поле «Поправить формулировку» с указанием, чьё это заключение.

Вариант АООП по заключению ПМПК определяет пункты

Статус ОВЗ подтверждает комиссия, 273-ФЗ ст. 2 п. 16 а вариант программы определяется на основе её рекомендаций. 1598 п. 2.13 Для организации оно - основание для создания специальных условий для получения образования. 763 п. 37 Дальше конструктор берёт направления по варианту: в 1-4 классах ТНР 5.1 - п. 98, ТНР 5.2 - п. 103.6, 1023 пп. 98, 103.6 в 5-9 классах ТНР 5.1 - приложение № 11, ТНР 5.2 - приложение № 12 (направления логопедического курса). 1025 прил. 11, 12, п. 7.3.2.8 У ЗПР и РАС свои пункты в тех же приказах, при нарушении интеллекта (умственной отсталости) - коррекционные занятия ФАООП УО, разбор на странице про заключение при ИН (УО). У слабовидящих в 5-9 классах своя программа коррекционной работы в разделе варианта: для варианта 4.1 - п. 108, для варианта 4.2 - п. 124. 1025 пп. 108, 124 При варианте 4.2 начальная школа идёт 5 лет, по 5 класс включительно, - в 5 классе пункты ещё из ФАОП НОО. 1023 п. 88.3.1 А 10 класс при ТНР бывает в пролонгированном варианте 5.2: основную школу по нему осваивают 5 лет (5‑9 классы) либо 6 лет (5‑10 классы), и пункты те же, что у варианта 5.2. 1025 п. 141.2.1 Без статуса ОВЗ конструктор рекомендаций не пропишет: федеральные адаптированные программы написаны для обучающихся с ОВЗ, строки останутся пустыми - впишите своё.

Описание речи в примере короткое: звукопроизношение - шипящих звуков - смешение; фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Словарь, грамматика и связная речь отмечены как сформированные и в описание не идут - поэтому основная формулировка ограничивается фонетико-фонематическим недоразвитием, а не уровнем общего недоразвития речи.

Рекомендации при варианте 5.1 конструктор пропишет направлениями специальной поддержки дословно, с пунктом: «коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма», «развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими». 1023 п. 98.2 Отдельной строкой - сквозные направления индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия: «работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков». 1023 п. 98.3 Лишнее легко убрать галочкой, своё дописывается строкой.

Пример заполнения

Так заключение выходит на печать и в Word из конструктора. Данные в примере условные - в конструкторе вы замените их своими.

Конструктор откроется с отметками: школа, 1‑4 классы, ТНР по заключению ПМПК, вариант 5.1, фонематическое восприятие - «недостаточно», шипящие - смешение, письмо - нарушено. Класс впишите в шапку листа.

«Дисграфия» без вида. Термин сам по себе не говорит, над чем работать: у аграмматической и оптической дисграфии разные направления. Вид логопед определяет по анализу письменных работ; из разделов устной речи конструктор его не выводит, поэтому в форме термином вид отмечается отдельно. Термины в актах есть, 1022 п. 43.6 1023 п. 101.6 перечня видов в них нет; классификации с видами приводит методическое пособие Минпросвещения - рекомендация. 07-2627 п. 2.2

«Возрастная норма» рядом с нарушением письма. Шаблон с обязательной строкой об устной речи даёт «Речевое развитие соответствует возрастной норме. Нарушение письма» - документ спорит сам с собой. При сохранной устной речи фразы о норме нет.

Направления не того варианта. При варианте 5.1 они из п. 98, при 5.2 - из п. 103.6, у 5.2 в программе стоят инвариантные занятия «Развитие речи», «Логоритмика», «Произношение», у 5.1 обязательны только логопедические занятия. 1023 пп. 100, 103.6 В 5-9 классах направления из другого приказа. 1025 прил. 11, 12

Второй лист документа - памятка простыми словами. При нарушении письма в блок «Что написано в заключении» конструктор добавит фразу: «Трудности с письмом и чтением связаны с состоянием речи - поэтому с ними работает логопед». Перед ней - объяснение устной части; в примере этого случая - что ребёнок путает похожие звуки на слух. Если устная речь сохранна, первой фразы не будет - иначе памятка спорила бы сама с собой, как и заключение: норма рядом с трудностями письма. Останется только объяснение про письмо.

Слова «дисграфия» в памятке нет, как нет сроков и прогнозов: сколько займёт работа, логопед родителю не обещает. Остальные блоки общие: что проверили, что будем делать на занятиях, что делать дома, когда проверим снова, и подвал - кто составил документ и что статус ОВЗ и специальные условия обучения решает психолого-медико-педагогическая комиссия.