Кишиневская Марина Александровна — Запуск речи, эксперт Логостеп
Запуск речи

Кишиневская Марина Александровна

Запуск речиЛогоритмикаНейроподходНеговорящие дети

Учитель-логопед высшей категории, клинический психолог · запуск речи, нейроподход

  • Учитель-логопед высшей категории, дефектолог, клинический психолог
  • Преподаватель кафедры педагогики и психологии Университета им. С. Ю. Витте
  • Автор программ и пособий
Смотреть лекции и записи Материалы эксперта
Лекции и записи

Лекции и записи: Кишиневская Марина Александровна

Запись уже в доступе

Логопедическая работа с детьми с СДВГ. Ребёнок, который срывает занятие и не удерживает программу

За столом ребёнок держится две-три минуты, на трудном задании сползает под стол, а в заключении стоит СДВГ — чаще рядом с дизартрией, ЗПР или ЗРР. Разбираем, что при СДВГ происходит с речью, чем три типа отличаются на занятии и какими приёмами довести ребёнка до конца задания.

Что разберём
  1. Три типа СДВГ и почему дети ведут себя по-разному. У одного всё кувырком, другой тихо сползает под стол. Что стоит за этим поведением и как из типа состояния следует, что делать с ним на занятии.
  2. Что происходит с речью от 3–4 до 10–12 лет. Как одно вырастает из другого: от задержки речевого развития к смазанному звукопроизношению и нарушениям слоговой структуры, дальше к ошибкам на письме и трудностям с изложениями.
  3. Речевые профили трёх типов: на что смотреть. Один говорит взахлёб и глотает окончания, другой долго ищет слово и затухает к концу фразы. Почему одному ребёнку помогает проговаривать действия вслух, а другому нужны визуальные подсказки.
  4. Почему ребёнок говорит много, но это не связная речь. Перебивает, отвечает не на тот вопрос, через минуту не помнит, с чего начал, — при том что со словарём и грамматикой всё в порядке. Пять функций речи, которые за это отвечают, и упражнения по каждой.
  5. Шесть игр на контроль и внимание и приёмы работы. По каждой игре — на что направлена, какие правила и как включить её в логопедическое занятие. Плюс нейрологопедические упражнения с двумя уровнями усложнения, которые можно использовать в своём занятии сразу.
  6. Какие пособия подходят ребёнку с СДВГ. Что на странице его отвлекает и по каким требованиям подбирать стимульный материал: сколько задач помещать на лист, чем выделять главное. И на каких принципах держится занятие целиком.
Запись уже в доступе

Неговорящий ребёнок с РАС: с чего начать. Игры и приёмы от контакта до первого «дай»

Ребёнок ходит по кабинету, хватает всё подряд, инструкции не выполняет, за столом не сидит; речи нет или есть отдельные слова и повторы за взрослым, а запрос родителей один — речь. Разбираем путь от первого контакта до момента, когда ребёнок сам обращается к вам звуком, жестом или словом.

Что разберём
  1. Как дойти до первой просьбы: от звука к слову. Ходы, которыми вызывается просьба, на бытовом реквизите: мультик на паузе, пульт, лакомство из дома. Дальше порядок перехода и признак, по которому видно, что от повторения пора идти к называнию, а от называния к просьбе.
  2. Как добиться, чтобы ребёнок выполнял инструкцию. Каким порядком связаны инструкция и то, что ребёнок хочет получить, и почему этот порядок чаще всего нарушен. Что подкрепляем и что не подкрепляем никогда, как подобрать поощрение и что делать, когда ребёнок выхватывает его сам.
  3. Как стать для ребёнка источником приятного. Что делать педагогу на первых встречах, пока требовать ещё нельзя. Чем наполнить кабинет и по какому признаку подбирают то, на что откликается именно этот ребёнок: зрительные, тактильные и слуховые стимулы.
  4. Указательный жест и взгляд: процедура по шагам. Пять игр на закрепление — мыльный пузырь, поиск в фасоли, кнопка на игрушке, окошки в книге, выбор из двух — и три приёма на взгляд. По каждому: за счёт чего работает и почему взгляд перестаёт быть для ребёнка угрозой.
  5. Что делать, когда вокальная речь не появляется. Три функции, ради которых вводят карточки и жесты, и почему они не заменяют речь. Что происходит с криком, когда у ребёнка появляется карточка, и как отвечать родителям, которые боятся карточек.
  6. Почему при одном заключении нужен разный старт. Четыре группы при РАС и речевой профиль каждой. По каким признакам определить, какая группа перед вами, и что из этого следует для первого занятия. И почему отработанное на занятии не появляется за пределами кабинета.
Запись уже в доступе

Логоритмика, которая действительно развивает речь: как внедрить нейроподход

Хлопки, топанья и стихи под музыку идут, а речь не запускается или прогресс минимальный. Разбираем нейроподход к логоритмике — по принципу «движение → мозг → речь» — и как выстроить занятие от нулевой отметки.

Что разберём
  1. Почему привычная логоритмика даёт минимальный прогресс. Разбираем причины и ошибки, из-за которых занятия не двигают речь.
  2. Нейроподход: чем отличается от классического. Принцип «движение → мозг → речь» — чем нейроподход к логоритмике отличается от привычного.
  3. Занятие с нулевой отметки: протокол действий. Как выстроить занятие по логоритмике с нуля, последовательность шагов; при каких нарушениях логоритмика подходит, а где не поможет.
  4. Разбор занятия с нейроподходом. Как устроено занятие с нейроподходом — с практическими упражнениями по уровням A–E и блокам I–III.
  5. Как объяснить родителю ценность логоритмики. Почему логоритмика развивает речь и как донести это родителю.
  6. От разрозненных упражнений к системе. Как встроить нейроподход в свою логоритмику: логика усложнения занятий и как не потеряться в многообразии нейроупражнений.
Запись уже в доступе

Диагностика и первые занятия с неговорящим ребёнком

Неговорящий ребёнок не сидит на месте, не повторяет и не включается в обследование, а родитель ждёт речь. Разбираем, как провести диагностику в такой ситуации и определить, с чего начинать первые занятия.

Что разберём
  1. Чем современные неговорящие дети отличаются. Почему отсутствие речи не всегда объясняется только звукопроизношением или речевыми зонами.
  2. Что включить в диагностику, чтобы определить старт. Не только речь, но и контакт, мотивацию к общению, совместную игру, сенсорную и моторную базу, гнозис, мышление, внимание, ритм и работоспособность.
  3. Как получать информацию, если ребёнок не включается. Если ребёнок не сидит на месте, не смотрит, не повторяет, не выполняет инструкции, хватает пособия или быстро переключается.
  4. Как определить, какой уровень работы сейчас первичен. За внешним «не хочет заниматься» может стоять разное: не выдерживает нагрузку, быстро утомляется, не различает звуки, не удерживает ритм или пока не использует взрослого как партнёра по общению.
  5. Как выстроить первые занятия и разговор с родителями. Какие шаги нужны до слова, почему постоянные «скажи» и «повтори» не помогают и как замечать маленькие продвижения: взгляд, жест, вокализацию.
Запись уже в доступе

Нейроподход к ЗРР и алалии: как понять механизм нарушения и выбрать приёмы

За одинаковыми речевыми ошибками у разных детей могут стоять разные причины. Разбираем нейропсихологический подход к задержкам речи и алалии: смотрим не только на структуру дефекта, но и на мозговые механизмы за ним.

Что разберём
  1. Нейропсихологический подход к нарушениям речи. Как рассматривать нарушения речевого развития через структуру дефекта и мозговые механизмы; почему одинаковые речевые ошибки могут иметь разные причины.
  2. Кейс Артёма, 5 лет: когда ФФНР не подтверждается. Ребёнок путает «б-п», «д-т» и не может повторить слоги. Версию с дефицитом левой височной коры проверили — не подтвердилась; выявилась дефицитность зоны TPO и серийной организации движений.
  3. Структурно-функциональные блоки мозга. Три блока — энергетический; получения, переработки и хранения информации; программирования, регуляции и контроля. На кейсе Миши, 4,5 года, разбираем их влияние при задержке речи.
  4. Межполушарное взаимодействие и речь. Дихотомия «соматогнозис — речь», контроль психической жизни и режим работы мозга. На кейсе Ромы, 6 лет, разбираем роль правого, левого полушария и их взаимодействия.
  5. Сенсорная и моторная алалия: порядок работы. Опорные положения и последовательность работы при каждой форме — от естественных шумов и звукоподражаний до составления фраз с поддержкой, с примерами упражнений.
  6. Задержка речевого развития: направления работы. Что происходит с глубинными структурами и полями коры при ЗРР; направления — активизация подражательного рефлекса, итерация, слухо-речевая среда, устранение апраксий.
Запись уже в доступе

Запуск речи при алалии, РАС и ЗРР: практические приёмы

Занятия с неговорящим ребёнком идут, а речи всё нет. Разбираем систему запуска речи: как собрать занятие, вызвать потребность общаться и дойти до первых звукоподражаний.

Что разберём
  1. Компоненты, без которых речь не запускается. Совместное внимание, совместная деятельность, двигательная активность, коммуникативная потребность, мотивация — что это на практике и почему упражнения не работают, пока этого нет.
  2. Как вызвать потребность общаться. Приёмы «чего-то не хватает», «помощь с задержкой», «действие с задержкой» — как из бытовой ситуации сделать повод обратиться к взрослому.
  3. Как увидеть и измерить мотивацию ребёнка. По каким параметрам понять, включён ребёнок или нет: инициатива, реакция на партнёра, эмоции, подсказки, подкрепление.
  4. Имитация как ключ к речи. Зачем подражание для запуска речи и как его выстраивать: от крупномоторной имитации с предметом к мелкомоторной и затем к звуковой.
  5. Структура занятия по запуску речи. Каркас из 7 частей: приветствие, слуховое внимание, психомоторное упражнение, звукоподражания, пальчиковая игра, артикуляционная гимнастика, завершение — что и зачем в каждой.
  6. Приёмы внутри каждого блока занятия. Слуховое внимание и звукоподражания через ритмизацию и игру; артикуляционная гимнастика без зеркала, с мануальной поддержкой и на фитболе; завершение с побуждением к речевой активности.

Все курсы и вебинары для логопедов с сертификатом

Подход к работе
«Пока у ребёнка нет совместного внимания и потребности общаться, никакие упражнения речь не запускают — сначала эти опоры, потом приёмы.»

Запуск речи и нейроподход в логопедии

Неговорящие дети, алалия, РАС, ЗРР: диагностика, первые занятия, запуск речи и логоритмика с опорой на нейропсихологический подход — как понять механизм нарушения и выбрать приёмы работы.

Об эксперте

  • Учитель-логопед высшей квалификационной категории.
  • Дефектолог, клинический психолог.
  • Преподаватель кафедры педагогики и психологии Университета им. С. Ю. Витте.
  • Автор программ и пособий.
  • Эксперт «Логостеп»
Материалы и разборы методики