Если ребёнок стойко искажает слоговую структуру слова, начинать коррекцию с проговаривания бесполезно. Дело не в произношении: ребёнок неверно воспринимает звуковой состав слова на слух — и повторяет так, как слышит. Поэтому ведущая задача — сначала развить слуховое восприятие на неречевом материале, а затем фонематическое.
В основе статьи — разбор интенсива Татьяны Александровны Ткаченко, заслуженного учителя РФ, логопеда-практика, автора пособий по коррекции речи. Она разработала систему коррекции нарушений слоговой структуры слова, и такой порядок работы — основа этой системы. Дальше разберём, почему привычное проговаривание не даёт результатов, что стоит за стойкой ошибкой и с чего начинать.
Ребёнок повторяет снова и снова, а в речи слово искажается
Эту ситуацию узнает каждый логопед. Слоги за вами ребёнок может повторять верно. А в свободной речи то же слово снова искажается: он переставляет слоги, теряет или добавляет звуки. Вы даёте больше повторений, меняете картинки, берёте следующий тип слов — а через несколько месяцев прогресс всё равно небольшой, и руки опускаются.
«Мне безумно жалко детей, которые из года в год вынуждены, как попугайчики, механически повторять за логопедом по четырнадцать типов слов. Приём-то всё время сохраняется один и тот же.»
Чтобы понять почему, посмотрим, как ребёнок воспринимает слово — ещё до того, как произнесёт его.
Ребёнок сначала слышит слово, а уже потом его произносит
Т.А. Ткаченко поясняет это примером со своей собакой:
«Но та же моя любимая собака, если я ей скажу вместо «сидеть» — дудеть, гудеть, синеть и так далее, похожие по структуре слова, всё равно будет садиться, потому что у неё нет фонематического восприятия, нет зоны речи слухового восприятия, зоны Вернике и никакой речевой зоны тоже.»
Собака узнаёт слово по ритмическому рисунку — по числу слогов и ударению, — и речевые зоны мозга ей для этого не нужны. У ребёнка первый шаг такой же:
«…первичное опознание слогового контура, как выяснили опять же нейрофизиологи, происходит даже вне речевого полушария.»
Сначала ребёнок улавливает контур слова на слух: сколько в нём слогов, в каком порядке они идут, где ударение. Смысл и произношение подключаются уже потом. И если ребёнок с самого начала слышит структуру слова неверно, он так же неверно её и повторит. Проговаривание тут не поможет: исправлять нужно не речь, а то, как ребёнок слышит.
Отсюда вывод Т.А. Ткаченко о том, что означает стойкая ошибка:
«Такое стойкое искажение является симптомом серьёзного нарушения слухового восприятия на дофонемном уровне, которые неизбежно приводят к грубому искажению фонематического восприятия.»
То есть стойкое искажение слоговой структуры — это не локальная трудность с частью слов. Оно показывает, что у ребёнка страдает само восприятие звуковой стороны речи. Значит, и работать надо с восприятием, а не с проговариванием слов.
Чем фонематический слух отличается от фонематического восприятия
Слух и восприятие часто смешивают, а на занятии это разные вещи — и от разницы зависит, что именно вы тренируете. Слух — это различить «мишку» и «миску». Восприятие — разобрать слово по составу: сколько в нём слогов и звуков, какие они и в каком порядке. Для слоговой структуры вам нужно второе.
Ребёнку нужно удержать целый контур слова, а не отдельный звук. Поэтому работа начинается ещё раньше — с обычного слухового восприятия на неречевом материале: там ребёнок слышит ритм, порядок звуков, где громко, а где тихо, где долго, а где коротко. Сначала он учится слышать структуру, потом различать фонемы — и только потом переходит к слову.
С чего начинать: ведущая задача коррекции
Основной принцип Т.А. Ткаченко формулирует так:
«При коррекции нарушений слоговой структуры слова ведущей задачей является развитие сначала слухового — на материале неречевых звуков, — а затем и фонематического восприятия. Но! Требуются особые приёмы, не те же самые, что при вызывании звуков.»
Проверьте свои упражнения: они работают на звук или на слово целиком?
Возьмите три упражнения, которые вы чаще всего используете «на слоговую структуру», и задайте каждому один вопрос: оно тренирует отдельный звук — или помогает ребёнку удержать слово целиком?
Бутылочки с горохом, фасолью, манкой. Ребёнок учится различать шумы — это подготовка к постановке звуков. К структуре слова упражнение отношения не имеет.
Звук «А» разными голосами — как мама укачивает малыша, как девочка укололась. Здесь ребёнок работает с окраской одного звука. Со структурой слова это снова не связано.
Артикуляционная гимнастика, движения рук, рисование — всё это про артикуляцию и моторику, не про канву слова.
«Да, она нужна для коррекции звукопроизношения, для вызывания звуков, но не для коррекции нарушений слоговой структуры слов…»
Все три почти всегда оказываются про отдельный звук, а не про слово целиком. Они нужны — но для другой задачи. Отсюда правило:
«Залогом высокой эффективности является отсутствие ненужных заданий, ненужных упражнений.»
Пособия (даже известных авторов) стоит проверять на соответствие задаче: не всякое упражнение из сборника «на слоговую структуру» действительно работает на неё:
«Конечно, в первую очередь, точно чётко поставленная задача. Далее. Чёткое следование этой задаче на протяжении даже небольшого промежутка времени, небольшого фрагмента занятия. Три-четыре минуты занимаемся, но задачу должны держать и выполнить.»
Что меняется, когда порядок правильный
Меняется сам ход работы. Вместо «повторяем много и ждём» появляется понятная последовательность: сначала ребёнок учится слышать структуру на неречевом материале, потом различать фонемы, и только на этой основе — говорить. Вместо набора упражнений на всякий случай — одна задача на каждый небольшой отрезок занятия. И у вас есть ответ на вопрос, с которого обычно всё и начинается: с чего начать и что делать на следующем занятии, — потому что понятно, на каком уровне ребёнок сейчас.
Частые вопросы
При ФФНР тоже нарушена слоговая структура?
Нет. При фонетико-фонематическом недоразвитии речи (ФФНР) страдают только звукопроизношение и фонематическое восприятие, а слоговая структура остаётся сохранной. При общем недоразвитии речи (ОНР) она нарушена всегда. Поэтому по состоянию слоговой структуры эти два диагноза и различают.
А отхлопывание слогов помогает?
С осторожностью. Когда мы делим слово хлопками, теряется ударение, а сами хлопки заглушают то, что ребёнку важно расслышать. Если уж разделили слово на слоги — обязательно потом соедините их обратно, произнесите слитно и поставьте верное ударение.
Можно ли работать над слоговой структурой в группе?
Нет. Эта работа идёт только один на один: за каждым ребёнком нужно следить отдельно и подбирать приёмы под него.
Это часть системы коррекции по методике Т.А. Ткаченко
Описанное выше — вход в систему. Полностью подход Т.А. Ткаченко охватывает четыре этапа работы: от дофонемного уровня (слуховое восприятие на неречевом материале) до слов со стечением согласных — с приёмами и правилами подбора материала на каждом этапе.
Логику подхода Т.А. Ткаченко разбирает во фрагменте интенсива: почему привычный материал для коррекции оказывается методически неверным, что стоит за стойкой ошибкой воспроизведения и как выстроены четыре этапа системы. Посмотреть фрагмент можно по ссылке. Там же, если подход откликается, доступна запись полного интенсива.
Автор методики: Татьяна Александровна Ткаченко — заслуженный учитель РФ, логопед-практик, автор пособий по коррекции речи.